中等职业学校电子技术应用专业设置标准

作者：  文章来源：   时间：2007-7-1 9:11:25   阅读次数：2137

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中等职业学校
电子技术应用专业设置标准

(供参考)

专业设置以社会调查和就业形势的分析为依据，把相关行业职业(岗位群)的知识与能力要求转化为有限的课程教学门类，以便根据受教育者的生理、心理状况和所具备的文化层次，遵循教育规律实施教学。

1. 根据专业建设的特点和教学管理需要，专业教学管理机构可按以下方式构建：

其中，实践性教学纳入相应的教研组管理，这将更有利于教学组织和管理，有利于教师全面素质的培养和提高。

根据学校的具体情况，也可采用以下方式构建：

      

2. 专业负责人应具有高级职称，有较高的教学研究能力、专业实践能力和组织管理能力。

3. 教研组长应具有中级以上职称，实训组长应有3年以上的企业技术工作经历或有“双师”证书。

1. 专业教师应具备中等职业学校及以上的教师任职资格，应具有较强的专业实践能力。

2. 以每年招收2个班为基数，本专业的教师人数应不少于7人，其中专职教师应不少于5人，教师数与学生数之比应大于1:20，专职教师中具有中级以上职称教师人数不低于40%，高级职称人数不低于15%。

3. 本专业全部课程中的60%以上授课任务由经过相关专业系统培训，且具有中级职称以上和一定实践经验的专职教师承担。

4. 根据专业教学需要，可聘请一定数量、相对稳定的兼职教师。兼职教师应具有本科以上文化程度和中级以上职称，并从事与本专业相关的实践工作5年以上。

5. 每年至少有一定数量的专业教师进行相应的专业实践，“双师”型教师数应占专业教师总人数的60%以上。

1. 本专业应配备物理实验室、电工实验室、电子线路实验室以及电子产品装配、电子整机维修、钳工等实训室，同时还应至少配备一个能用于专门化课程实验的实验室或实训室，并具备为其他相关课程开设实验的条件。

2. 专业课主要实验设备种类齐全，至少应包括低频信号发生器、频率计、晶体管毫伏表、示波器、稳压电源、频率特性测试仪、晶体管特性测试仪以及其他专门化所必备的专用仪器和设备。

3. 586及以上计算机数量不少于1台/10名学生，并配有必需的教学软件。

4. 专业课的实验开出率应达到课程设置和教学基本要求规定实验数的90%以上，其中实验自开率应不低于60%。

5. 具有专业教学所需的挂图、教具、视听教材等，与本专业直接相关的书籍和期刊杂志总数不低于40册/每位学生。

6. 具有一定的现代化教学设备，备有相应的专业教学录像片，多媒体课件等。

有相对固定的实训基地、实习单位和实施产教结合的场所，能完成课程设置所规定的所有的实训、实习项目，能满足结合专业教学开展技术开发、推广、应用和社会服务的需要。

六、教 学 文 件

1. 有所在地省市及以上政府教育行政部门或相关部门认可的指导性教学文件，学校有完整的实施性教学方案。

2. 有完善的专业教学管理制度。

中等职业学校
电子技术应用专业教学指导方案
研究与开发报告

信息产业职业教育教学指导委员会

 

中等职业学校电子技术应用专业主要培养面向电子产品制造一线的电子产品装配、调试、维修、检验及生产设备操作人员。根据教育部制定的重点建设专业目录所规定的内涵，它包括了电子声像设备、电子产品营销等若干个专门化课程。

鉴于3年制电子技术应用专业的专业内涵、岗位(群)目标、业务范围与4年制电子与信息技术专业相近，因此本方案在很多方面参照了“中等职业学校电子与信息技术专业教学指导方案”。

电子信息产业是我国国民经济的支柱产业，从1996—1998年的电子工业总产值看，平均每年的增长率达到了30%(表1)，预计在今后的五年内将保持20%以上的增长率，电子工业总产值占全国工业总产值的比例也在逐年增加(表2)，反映出电子信息产业蓬勃发展、欣欣向荣的良好势头。

表1　电子工业总产值统计表

年份	总产值 (亿元)	增长率 (%)	投资类		消费类		元器件类		三大类产品总 产值比例(%)
			总产值 (亿元)	增长率 (%)	总产值 (亿元)	增长率(%)	总产值 (亿元)	增长率 (%)
1995	2 470.7		662.0		947.7		861.0		26.8	38.4	34.8
1996	3 042.5	23.1	1 016.7	53.6	1 081.2	14.1	944.6	9.68	33.4	35.6	31.0
1997	4 001.5	31.5	1 238.3	21.8	1 496.1	38.4	1 267.1	34.1	30.9	37.4	31.7
1998	5 482.3	37.0	2 013.8	62.6	2 045.1	36.7	1 423.4	12.3	36.7	37.3	26.0

表2　电子工业发展速度与占全国工业总产值的比重

年　份	1980	1985	1990	1995	1998
电子工业总产值(亿元)	100.2	286.4	698.1	2 470.9	5 482.4
占全国工业总产值(%)	2.02	3.45	4.9	4.2	7

我国的电子产品制造业主要是以加工业或制造业为主，行业的发展在最近几年里出现了一些新的势头，一是合资企业的比例正在不断地增大，根据电子工业2000年实现工业总产值7 000亿元的目标，预计“九五”期间新增利用外资至少要在30亿美元以上；二是电子整机产品加快国产化；三是各企业都向专业化发展，以求取得规模效益；四是企业为技术改造投入的资金大幅度增长。

产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。许多企业一方面为了提高人员效率而精简缺乏专业技能的冗余人员，另一方面又大量引入急需的专业技术人员。从近几年毕业生的就业情况看，各个行业中，电子信息行业的毕业生就业率一直处在前列。

电子产品制造业是一个高技术产业，它对人才的需求具有明显的两方面特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，二是具有较熟练操作技能的中等职业技术人员。以江苏的苏州工业园区为例，整个园区内具有大专以上学历的专业人员约占17%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，而70%以上员工是职业学校的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的管理工作。

初中后3年制电子技术应用专业的现状基本上与初中后4年制电子与信息技术专业的现状相同，大致有两种类型，一类是最近几年由原普通中等专业学校4年制改为3年制的电子技术应用专业，这些学校有较长的办学历史，师资力量、实践条件都比较强，教学质量较好，但这些学校长期以来习惯于4年制的中专教育，3年制职业教育的教学经验不足，教学内容理论性偏强，技能培训方面不足；另一类是一些技工学校、职业高中或职教中心办的3年制电子技术应用专业，这些学校总体上看在职业教育方面有自己的特色，比较强调技能训练，特别是技工学校，与企业结合比较紧密，有相当多的教师直接来自企业或从企业聘请，这些教师从事一线工作的时间长，经验较丰富，比较适合职业教育。因此总的来说，与4年制电子与信息技术专业相比，3年制电子技术应用专业在各方面都还有一定的差距。

(一) 开发教学指导方案的指导思想

1. 以第三次全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为基本指针。

2. 根据教育部职成教司[2000]1号和2号文件的精神，在深入调查社会需求及生源状况的基础上，对中等职业学校电子技术应用专业的人才培养目标重新定位。

3. 认真总结各中等职业学校近年来在教学改革方面取得的成果，借鉴国内外职业教育的先进模式与先进经验。

(二) 开发教学指导方案的原则

1. 以全面推进素质教育为基本目标，加强德育和文化基础教育，提高学生的思想品德素质和科学文化素质，将素质教育贯穿于整个教学过程中。

2. 以认真的态度来调查分析本专业毕业生的从业岗位(群)与业务范围，明确本专业的培养目标，并据此确定知识与能力结构。

3. 加强实践教学，提高学生的职业技术素质和实践能力，强化理论与实践的密切联系，提高教学效率。

4. 加强创业教育，提高能力的创业素质和创业能力。

(三) 培养目标与业务范围

4年制电子与信息技术专业学生的培养目标是：本专业毕业生主要在电子整机类生产企业与服务业从事电子整机生产、销售与售后服务、电子设备操作与维护、简单电子产品开发、网络安装与维护以及一线基层生产管理、工艺管理等方面的技术工作。3年制电子技术应用专业的毕业生由于学习时间短，专业知识以及相关知识的深度及广度不及4年制电子与信息技术专业，因此他们更适合从事一些操作性的工作和简单的维修，该专业的培养目标定义为：本专业毕业生主要在电子整机类生产企业与服务业从事电子整机装配、维修、销售与售后服务、电子设备操作与维护等方面的工作。

(四) 知识与能力结构

根据电子技术应用专业的培养目标与业务范围，参照电子与信息技术专业综合能力与专项技能一览表(DACUM表)，制定出如下的电子技术应用专业的知识与能力结构：

表3　知 识 结 构

 

(五) 电子技术应用专业课程体系

课程体系是实现培养目标，使学生具有要求的知识与能力结构所必需的课程的有机构成，课程体系不仅要包含必要的知识点和技能训练，而且还应充分考虑课程之间的内在联系以及学生的认知规律，以求获得最大的教学效率。

构建电子技术应用专业课程体系所遵循的基本原则：

1. 以培养学生综合职业能力为主线。电子技术应用专业的目标是为电子整机生产企业培养整机装配、调试、维修等方面的技术人员，他们应具有较强的解决生产实际问题的能力和动手能力。为此，课程体系中注意将实践教学贯穿于教学过程的始终，建立了具有电子类专业特色的实践教学体系：

 

 

2. 课程进行整体优化。首先是打破学科框框，从课程之间、各知识点之间的有机联系与互动作用分析，对课程体系进行优化；另外还参照毕业生调查表的统计结果(表4、表5)，对一些较重要的课程分配较多的课时，对专业必修课进行课程综合化，对选修课进行课程模块化和小型化。

表4　毕业生认为重要的课程(样本数：75)

表5　毕业生认为重要的技能(样本数：77)

课程	整机装配	仪器使用	整机维修	电路设计	电气线路 维　　护	应用文 写  作	英语口语	计算机 操  作
人数	9	56	37	27	9	15	41	59
比例(%)	11.7	73	48.1	35.0	11.7	19.5	53.2	76.6

 

3. 适应实行学分制的要求。近年来，职业教育出现了这样的现象：从生源情况看，学生在认知能力、兴趣爱好、学习目的等方面的差异进一步增加；社会分工更加精细，用人单位对毕业生职业能力的要求有较大的差异；由于职业教育与其他类型教育的沟通和衔接正在逐步形成，有更多的毕业生可以进入其他学校进一步深造，同时毕业生面临的工作岗位的种类也在不断增加，因此中等职业学校毕业生的去向更加广阔。这些现象导致学校必须实行学分制这样一种能适应市场机制的教学管理模式。

电子技术应用专业的课程体系具有如下特点：

(1) 文化基础课程、学时分配比例等遵照有关文件执行。

(2) 专业课程体系层次分明，各层之间相对独立，每一层面有相近的技术特征。

(3) 专业必修课是本专业的核心课程，主要目标是构建学生的知识与能力结构，必修课必须充分考虑到各层面的前后衔接，不要求进行课程模块化。

(4) 以专门化方向为主导设置限选课，限选课以拓宽、深化专业知识与技能为主要目标，课程内容与要求实行模块化，以利于学生的选修。各校可根据毕业生的就业岗位适当增设限选课程。

(5) 以拓宽学生的知识面，培养、发展学生兴趣特长和潜能或提高学生技能熟练程度为目的设置任选课，课程规模小，课程内容与要求实行模块化。

(6) 除了必修课要相对稳定外，选修课程可根据实际需要进行调整，各校应尽可能创造条件开设更多的能满足学生要求又有利于培养学生综合素质的选修课程。

表6　电子技术应用专业课程设置

	理论课					集中实践课
文 化 基 础 层	必修课	体育、德育、英语、语文、数学、物理、计算机应用基础	计算机类课程			必修课	任选课
	限选课		必修课	限选课	任选课	电子整机装配实训、单片机应用实习、岗位综合实习、钳	电话机原理与维修、移动电话维修、收音

  续表

	理论课						集中实践课
	任选课	音乐欣赏、美术鉴赏、诗词欣赏、化学、公共关系	单 片 机 应 用	办 公 自 动 化		多 媒 体 技 术	工实训、电工实训、电子线路综合实习、电子产品检验实训、电子整机维修实训	机装配与调试
线 路 元 件 层	必修课	电子工程制图、电工基础、机械基础、电子电路
	限选课	材料与元件
	任选课	传感技术
整 机 层	必修课	彩色电视接收机原理	英语类课程
	限选课	电子测量仪器、录音与录像、数字视听技术	必修课		限选课
	任选课	开关电源、结构与工艺、 移动通信设备	专业英语		英语资料阅读、英语口语
系 统 层	必修课		市场营销
	限选课		财政金融基础、会计学基础
	任选课	数字通信技术	企业管理

后    记

中等职业学校电子技术应用专业教学指导方案是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“职业教育课程改革与教材建设规划”的一项重要成果。

电子技术应用专业教学指导方案的开发工作，是在教育部职业教育与成人教育司和教育部职业技术教育中心研究所的组织下，由信息产业职业教育教学指导委员会具体承担，一些地方教育行政部门和教研机构、用人单位、有关学校参与了方案的开发和审订工作。王钧铭同志担任本专业教学指导方案开发项目组负责人，姜振鹏、陈松、曾日波、涂相循、刘涛、韩春光、马彪、张遥、熊伟林、陈衍洪、孙学耕、徐少明、徐益清、范荣欣、耿德普、严立俊、史新人、金明、王志海、蔡光祥、涂必澄、吴伯庚、张梅梅、石小法、张丽华、李明生、袁培德、王莉、华天京、夏敖敖、薛东、杨元廷、王万生、吴春光、马洪兴、刘立钧、华永平、王玫、左长贵、陈国培、赵才兴、张中洲、强高培、周元兴、郑建华、王宪宁等同志参加了课程设置、主干专业课程教学基本要求、专业设置标准的调研和起草工作。教育部职业技术教育中心研究所崔红珊、唐以志、李璞、刘启娴同志和河北师大职业技术教育学院刘泽军同志承担了本方案的整理加工工作。

根据《“面向21世纪教育振兴行动计划”专项资金管理暂行办法》，教育部在“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”专项经费中对本方案的开发提供了资助，相关单位提供了配套经费。

值此方案出版之际，我们对信息产业职业教育教学指导委员会、地方教育行政部门和教研机构、各项目承担单位以及所有关心、支持和参与本方案开发工作的单位和个人表示诚挚的感谢！

 

       编  者

    2001年8月

 

 

 

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