中职学校计算机专业学生创业的能力培养研究

课题类别：

一般课题

课题批准号：

HNETR20067

课题名称：

中职学校计算机专业学生创业的

能力培养研究

课题主持人：

余伟

主持人所在单位：

湖南省岳阳县职业中等专业学校

开题形式：

专家会议论证

申请开题日期：

2020年12月6日

课题名称

中职学校计算机专业学生创业的能力培养研究

主持人姓名

余伟

性别

男

民族

汉

出生日期

1980.6

行政职务

信息系主任

专业职务

副高级

研究专长

中职计算机教学

工作单位

湖南省岳阳县职业中等专业学校

电子信箱

36617387@qq.com

联系电话

15873077282

邮政编码

414100

通讯地址

岳阳县荣家湾镇贺坪西路61号

课

题

组

主

要

成

员

姓名

性别

年龄

职称

职务

研究专长

工作单位

签名

李瑛

男

39

高级讲师

项目办主任

信息技术教学

岳阳县职业中专

张宇

男

38

中级讲师

校纪委委员

信息技术教学

岳阳县职业中专

汪正利

男

40

中级讲师

办公室主任

信息技术教学

岳阳县职业中专

刘细凤

女

32

初级讲师

计算机教研组长

信息技术教学

岳阳县职业中专

彭拥新

男

42

中级讲师

教务副主任

信息技术教学

岳阳县职业中专

汤海军

男

42

中级讲师

教师

信息技术教学

岳阳县职业中专

张琪

女

44

中级讲师

教师

教育管理

岳阳县职业中专

彭泽

男

36

中级讲师

教研专干

信息技术教学

岳阳县职业中专

方盾

男

43

中级讲师

信息系副主任

教学管理

岳阳县职业中专

赵小琴

女

44

中级讲师

教师

信息技术教学

岳阳县职业中专

预期最终成果

研究报告、论文

预计完成时间

2022年5月

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2020年12月

课题实施方案

实施方案

余伟

2

2021年1月-3月

中职计算机专业学生创业的能力培养的教学设计

教学设计

余伟、李瑛、汪正利、方盾

3

2021年3月- 12月

课题方案实施与记录

实施记录与分析

余伟、张宇、彭泽

5

2021年9月- 12月

《中职计算机专业教学如何渗透创业指导》

《中职计算机专业课程教学中融入创业教育元素的思考与尝试》

《通过电商创业促进中职计算机专业学生就业》

论文

余伟、刘细凤、彭拥新、汪正利、汤海军、李瑛、赵小琴

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

6

2022年3月—5月

《中职学校计算机专业学生创业的能力培养研究》课题研究报告

研究报告

余伟、赵小琴

7

2021年12月

—2022年5月

课题研究论文：

《中职计算机专业课程教学中融入创业教育元素的思考与尝试》

论文

余伟

填写内容：问题提出、研究综述、研究意义、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自行添加页码。

一、问题提出

在全国对创新创业活动掀起的热潮的背景下，职业教育对创新创业活动的举办也是如火如荼，比如有市级职业院校创业大赛、湖南省黄炎培创业大赛等。但在中职学校中，参赛的学生多半是指导老师经过多方推荐与筛选出来的，参与的人数屈指可数，学生仍没有普遍接受创业教育。在这种情况下，如何让更多的中职计算机专业的学生接受创业教育，提高学生的相应能力是本课题研究的基础。

为了使研究更具有针对性和可行性，本课题研究的对象主要针对中职学校计算机专业学生。通过调查发现，中职学校计算机专业学生的创业潜力有待挖掘，纯粹的创业比赛难以适用，不利于全面促进学生创业能力的提升。本着从学生实际出发，教师教学遵循当前教育改革的契机，倡导“因材施教、因人而异”的素质教育模式，结合中职计算机专业教学特色，教师需要根据学生能力情况、课程需求进行有针对性的教学，做到有的放矢，使每位学生都能在现有专业基础上得到提高和发展，在创业上有新的作为。

二、研究综述

（一）国内研究现状

目前,我国中职学校对创业教育的研究逐渐深入,但是还处于初级阶段, 主要集中在理论内涵、核心价值对创业教育实施的作用，对理论的实践转化研究较少。同时，在创业教育结果衡量方面，国内创业教育结果评价主要以就业率、人才培养现状等宏观概念作为衡量标准，较国外具体可测的衡量指标而言，缺乏一定的全面性和准确性。没有形成更为有效的创新创业教育模式:

1. 创业教育理念认识不足

学校普遍更关心学生的升学问题,部分中职学校对创业教育并不重视,也缺乏对创业教育的深度认识，开展教育的方式单一, 缺乏创业教育与计算机专业教育的有效结合,未能树立正确的创业教育观。

2. 课程体系设置有待改善

现有的创业教育课设置有待改善,部分学校处于被动、临时应付、不规范的发展状态。学校应将创业教育课程纳入到教学计划和学分体系中,但是仅开设了一至两期的就业指导或基础性创业课程,根本谈不上创业教育课程体系，更谈不上和专业教育结合，缺乏了创业教育理论与实践活动开展的结合。由于计算机专业的核心基础知识和结构在不断更新，为适应学科发展的需要,计算机专业的课程体系也在不断进行改革。要让创业教育面向全体学生,就需要建设合理的创业教育课程体系。

（二）国外研究现状

创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，从21世纪初开始，欧盟及其成员国先后出台了一系列的创业教育政策。

由此可见，国外创业教育研究起步早、发展快，体系构建较国内而言比较成熟，且在研究内容上，倾向于研究创业思维、特征及创业行为路径等微观化方向，探究个体特征、自我效能、创业意图等因素对创业行为的影响。

（三）国内外研究简评

通过对比我们可以发现，无论是提出的措施还是构建的模式、体系，国内大部分的创业教育研究主要还是从教师及学校层面展开，而从学生角度出发展开的研究相对来说较少。而国外的研究中比较关注学生的基本现状、个性等，研究的深度和广度值得我们借鉴学习。

三、研究意义

（一）理论意义

本研究立足于中职计算机专业教学与创业教育的有机结合，探讨创业驱动的组织机制，即创业驱动是由专业知识与创业活动组织起来。

并在做调研的基础上分析了中职学校创业教育规律及特点。希望本课题研究能在一定程度上丰富中职计算机专业创业教育的理论体系，对中职学校创业教育如何满足创业驱动的需要提供有价值的理论支撑。

（二）实践意义

1. 促进学校中职计算机专业人才培养方案改革。对专业人才培养提出了新的要求，对专业课程教学目标定义更具体化，促进中职学校计算机专业人才培养方案的改革，提高中职学校计算机专业办学效率。

2. 有利于使人力资源转化为人力资本，促进市县域中职学校培养具有创业精神、敢想敢干、有经济头脑、善于发挥自身优势、善于人际交往的综合性人才，涌现出更多各方面的“专业人士”，这些学生毕业后走向社会，必将为计算机行业发展带来新鲜的血液与前卫的思想，更好地发挥本地人力资源的优势。

3．促进市场经济发展。中职学校毕业生就业的发展己经由过去”毕业分配”向"双向选择”再逐步向”自主创业”过渡，由此可见现今解决中职学生就业困境的最佳途径即为思维创新、自主创业。中职学生作为鲜活的市场内生动力群体，是最具自主创业能力人群。大力加强创业教育，培养中职学生的创业素质，既可以缓解就业压力、构建和谐社会，还可助力经济增长、为建设创新型市场经济起到正面的作用。

四、核心概念界定

（一）创业

创业是创业者及创业搭档对他们拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种需要创业者及其创业搭档组织经营管理、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。

根据杰夫里·提蒙斯（Jeffry A. Timmons）所著的创业教育领域的经典教科书《创业创造》（New Venture Creation）的定义：创业是一种思考、品行素质，杰出才干的行为方式，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。

创业是以点滴成就点滴喜悦致力于理解创造新事物（新产品，新市场，新生产过程或原材料，组织现有技术的新方法）的机会，如何出现并被特定个体发现或创造，这些人如何运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种成果，创业包括领导者创业，企业家创业，大中学生创业。

（二）创业能力

创业能力分为硬件和软件，硬件就是人力、物力和财力；软件就是创业者的个人能力，包括专业技能和创业素质。创业素质包括创业热情、价值观、发现能力及创新能力。其中任何一个方面都是可以再细分的。与就业能力相比较，创业能力比就业能力多的是发现的眼光，创新的智慧。本课题主要着重于学生创业的个人能力进行研究。

（三）能力培养

培养能力是学校教育的重要目的之一，也是学校课程设置的价值所在。要将这一目标任务落到实处，必须弄清三个问题。

一是培养什么能力。

在不同的学段，应该培养的具体能力是什么，针对这个学段的关键能力又是什么?

二是如何培养能力。

从专业层面认真梳理学生应该具备的基础能力，结合学校自身办学的特点，通过特色课程的建设为某些学生独特能力的发展搭建平台。

三是如何鉴别学生是否具备了某种能力。

鉴别学生是否具备了某种能力，需要用相关的工具来测量。这一工具可能是一道试题，可能是一项活动，也可能是一个作品制作。学生是否具备了某种能力，不在于他是否会解题，而在于面对一个实际的问题时，能够运用相关的方法来处理问题。

五、理论依据

（一）非指导性教学理论

    主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯。

1.      理论要点：

    （1）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。

    不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。

    如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。节制自己的发言。 

    （2）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。

    （3）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生觉得怎样学。教师已不是指导者，而是顾问。

2.      教学模式：

    （1）创设有利于学生接受的气氛。

    （2）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。

    （3）个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。

    可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性地学习和工作了。如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。 

3.      鉴别——对探索的结果进行反思和评价、讨论。

    重过程，不重结论；重潜能，不重形式；重学生，不重教师。

（二）范例教学理论

主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔 。

1．理论要点：

（1）精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。

（2）教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅导学生主动、积极地通过思考进行学习。

（3）教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。

  （4）范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。 

  2．教学模式

    范例性地阐明“个”，即通过个别典型特征说明其整体。

    范例性地阐明“类”，即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。

    范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。

    范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。

    3．主要特点

    （1）不是复制性地接受细节知识与技巧，而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。解决相同或类似的问题，进行继续学习与探讨。范例应与学生经验有关，使之觉得重要和有趣，从而激发动机。

    （2）教师具有高度的耐心，不能赶时间，要使学生能举一反三。

六、研究目标

（一）研究创设中职计算机专业学生创业培养的环境

借助学校现有或新建图书馆，增添创业类图书。在校园中增设电子阅读平台，重点建设创业内容相关的电子资料，供学生随时随地查阅学习。定期举行学校创业大赛，进行表彰与宣传，感染更多的学生融入创业活动中来。积极参加市级与省级的大中专院校创业大赛，黄炎培创业大赛。不断挑战学生的创业激情。加强校园创业文化建设，创业宣传画报与平面媒体，让学生感受到创业文化的熏陶。定期邀请有创业经验的优秀校友或专家，来校给学生讲课，使学生与创业成功者零距离接触，让创业教育更具说服力。

（二）建设适于创业教育的计算机专业课程体系

对计算机专业课程体系的创业元素进行深入研究。不仅将创业元素融入到计算机专业各课程教学中，还要另外开设创业课程。使学生在各教学环节中都能感受到创业教育。

（三）培养创业型专业教师

积极探讨如何利用教育资源和社会资源，培养专家型创业教育专业教师。

七、研究内容

（一）中职计算机专业学生创业的能力培养的环境创设研究。

（1）借助学校现有或新建图书馆，增添创业类图书，为学生的阅读提供便利，开阔视野。

（2）在校园中增设电子阅读平台，重点建设创业内容相关的电子资料，可供学生随时随地查阅学习。

（3）定期举行学校创业大赛，针对学生各自制作的创业计划、职业发展规划、带有创业性质的假期社会实践活动，进行表彰与宣传，感染更多的学生融入创业活动中来。

（4）积极参加市级与省级的大中专院校创业大赛，黄炎培创业大赛。不断挑战学生的创业激情。

（5）加强校园创业文化建设，创业宣传画报与平面媒体，摆放至教学楼和教室墙壁的显眼的位置。让学生感受到创业文化的熏陶。

（6）现身说法，定期邀请有创业经验的优秀校友或专家，来校给学生讲课，使学生与创业成功者零距离接触，让创业教育更具说服力。

(二)中职计算机专业学生创业的能力培养的课程体系建设研究

中职学生要创业，仅有良好的愿望是不够的，要想成功创业，必须具备相应的专业知识。可以说，掌握的专业知识越多，创业活动越能够有效顺利进行，另外还要具备广博的非专业知识，只有结合起来，才能正确分析形势，认清事物的发展趋势，把握全局，最终实现自己的创业目标。

所在课题研究中，对计算机专业课程体系的创业元素进行深入研究。不仅将创业元素融入到计算机专业各课程教学中，还要另外开设创业课程。使学生在各教学环节中都能感受到创业教育。

（三）培养创业型专业教师。

同类的学校中，创业教育研究刚刚起步，相应的师资力量严重不足。创业教育研究在职业教育领域鲜有突出成果，教师多是“自学成才”，质量上亟待提高，数量上差距更大。在课题研究中，将积极探讨如何利用教育资源和社会资源，培养专家型创业教育专业教师。 

八、研究思路

本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选---课题论证---制订方案---实践研究---交流总结---申请结题”的程序进行。先对中职计算机专业学生创业的能力培养现状作全面了解,明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，了解创业教育的发展历史与特征,建立起中职计算机专业创业教育的课程体系,依托以岳阳县职业中等专业学校为主体的研究平台,完成中职计算机专业学生创业教育评价体系,以此推动专业学生创业能力培养的应用与发展。

九、研究方法

采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法。

调查搜集市域内中职计算机专业学生创业能力培养的相关资料。

用行动研究法对创业能力的培养进行探索、实践,经历调查---计划---行动---总结---反思五个阶段。

进行常规教育与创业教育的比较研究,吸收相关教学经验,促进创业教育深入的研究。

根据学生创业的实际案例,研究中职学校计算机学生创业能力培养的方式方法,总结经验,共同探讨。

十、实施步骤和措施

（一）准备阶段（2020年10月至 2020年12月）

1. 此阶段主要是查阅有关文献，搜集现有与本课题有相关的资料进行学习，包括中职学生创业教育教学设计方案的编写方法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。

2. 进一步总结有关实施创业的理论与实践，深入学习创业的理论和一些成功的经验，明确实施教学的意义和具体的研究内容。拟通过编写创业教学的课堂教学设计方案为突破口，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作，初步建立具有创业教学特点的课堂教学设计方案。

（二）实施阶段（2021年3月至2021年12月）

1. 在课题组所教授的班级中进行因材施教教学设计方案的使用，确定课题研究对象，通过调查分析学生学习的现状、学习过程、定时采取数据，为下一研究阶段的实验方案提供信息和方法。

2. 在课题研究的实施过程中，根据采集数据不断调整研究方法，总结经验，修正创业教育的课堂教学设计方案，使课题研究与实施更合理化。

3. 继续在课题组成员所教授班级进行创业教育设计方案的使用。进一步完善创业教育的课堂教学设计方案。

4. 整理实验过程中产生的研究数据及原始材料，为下一阶段撰写研究报告提供详实的资料。

（三）总结阶段（2022年3月至 2022年5月）

1. 撰写本课题研究报告，真正形成适合使用的具有中职教学特色的创业教育教学设计方案。

2. 形成课题研究成果并进行推广应用。

3. 申请结题。

十一、组织领导

（一）课题领导小组

组长：梁先叨（管教学副校长）

副组长：袁朝辉（教务处主任）

（二）课题研究小组

组长：余伟

成员：李瑛，张宇，汪正利，刘细凤，彭拥新，汤海军，张琪，彭泽，方盾，赵小琴

课题领导小组负责课题有关政策；课题研究小组负责对课 例的设计、课题的实施，研究方案的具体实施等。

十二、成员分工

研究阶段（起止时间）          分工负责内容                  负责人

2020年12月                  课题实施方案                 余伟

2021年1月-3月               教学设计                    余伟、李瑛

2021年3月-12月              实施纪录与分析               余伟、张宇、彭泽

2021年9月-12月             论文发表                     余伟、刘细凤、彭拥新、

汪正利、汤海军、李瑛、赵小琴

2022年3月—5月             课题研究报告                 余伟、赵小琴

十三、研究成果及责任人

研究成果                          负责人

实施方案                          余伟

教学设计                          余伟、李瑛

实施记录与分析                    余伟、张宇、彭泽

教学设计                          余伟、汪正利、方盾

实施记录与分析                    课题组全体成员

研究报告                          余伟、赵小琴

论文                              课题组全体成员

十四、经费管理

本课题研究任务重、人员较多，因此，需要一定的经费投入。如：外出学习、购置图书、声像资料、举行汇报课、奖励、论文发表、结题等。学校领导在经费、设备、资料、时间安排等方面同意给予最大的支持，课题组已向学校申请研究经费1万元，同时向校企合作企业申请研究经费1万元。课题组保证课题研究的正常进行，并严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户、专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供并审核课题经费的使用明细单。

十五、目前行动情况

（一）进行了文献研究

课题研究小组以“中职学校学生创业能力培养”为关键词搜索中国知网数据库中的文献，共搜索并借鉴到26篇文章，有针对性地学习了国内外对创新创业教育的对策、措施或途径，以及发展模式。

（二）开展了调查问卷

采用自编的中职生创业意识调查问卷，抽样调查学校16个不同专业班级的学生（其中重点调查了信息技术专业群的学生），详细比较和分析学生对自身创业思维提升、创业认知及兴趣、创业动力及阻力、如何看待中职生创业等问题。

（三）开展了专业教师研讨活动

在课题申报期间，课题小组一起研讨，确定研究内容，撰写课题申报书。课题立项后，课题小组再次研讨，对研究内容进一步优化。平时通过建立课题成员微信群、QQ群，随时研讨与交流。

（四）研究取得初步成果

课题组成员李瑛老师指导我校周香暖等学生，参加2020年10月的湖南省黄炎培创业大赛，获得一个省一等奖，一个省三等奖的成绩。

目前已完成开题论证书、文献综述、调查报告、研究计划等四项课题研究子项。

十六、参考文献

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[3]石有菊,雷林均.浅谈培养中职学生创新创业能力的方法[J].科学咨询,2016(47):15-15.

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[5]周林卫.以校企合作为载体,大力推进一体化教学---基于就业导向的技工院校计算机专业教学实践研究[J].信息与电脑(理论版),2015(03):2508-2515.

[6]吕海英.”互联网+”背景下对中职生创业教育的思考[J].河南教育(职成教版),2017(4):46-47.

[7]李慧娟.计算机教学中中职生创新创业能力培养的改革与创新[J].计算机产品与流通,2019,(4):241.

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[9]何元富.中等职教计算机课堂教学中渗透创业教育的探索与思考[J].新课程(教育学术),2012,(11):235-236.

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