《中职学校楹联教育策略的研究》研究报告

课题来源：湖南省教育科学研究工作者协会

课题类别：重点课题

课题编号：  XJK17A049

课题负责人: 高红梅  中教高级  湖南省岳阳县职业中等专业学校

主要成员：  袁朝辉  戴高峰 陈婷 陈琦 彭生荣 李四会 童锦华 余扬忠

吴凤英  杨益儒 李明 周卓 李小刚 赵娟 刘腊九

 

 

《中职学校楹联教育策略的研究》研究报告

 

 

摘要：通过《中职学校楹联教育策略的研究》，本课题从宏观上理清了中职学校楹联教育的意义,明确了中职学校楹联教育的目标和内容；厘清了中职楹联教育的策略，构建了“课堂教学+班级文化+德育活动”三位一体的楹联教育模式；开发了中职楹联教育课程体系；并理论与实践相结合，把研究成果在岳阳县职业中专试行、验证，丰富了校园文化的内容，使学校传统文化建设和德育教育水平得到提高。

关键词：中职学校 楹联教育 策略 楹联教学 楹联文化

 

一、背景与界定

（一）问题提出

1.在传承优秀传统文化的大背景下提出课题研究。

党的十八大以来，围绕传承和弘扬中华优秀传统文化，习近平总书记发表了一系列重要论述，特别强调“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不断提高人民思想觉悟、道德水平、文明素养，不断铸就中华文化新辉煌”。中共中央办公厅、国务院办公厅2019年发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》中也明确提出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这些讲话、文件无一不强调了传统文化的育人功能，强调教育首先要“立德树人”。在此时代背景下，依据《语文教学大纲》提出的任务和目标，我们提出了本课题的研究。

2.要培养高素质技能型人才提出课题研究。

企业界对中初级技能型人才的要求是：做人的道理和工作责任心的培养。这些用人单位几乎一致认为，经验、知识、能力，可以在岗位上、在实践中逐渐积累和培养，但是学生的综合素质和人文素养等这些基本的素质必须从学校抓起，逐渐形成。对中职学生来说，“技能是铁饭碗，而素质是金饭碗”，可这些恰恰是中职学生所欠缺的。通过调查研究，课题组发现中职学校，特别是农村中职学校大多重学生技能的培养，忽视学生综合素质的提高，而楹联文化能在潜移默化中教会学生做人和做事的道理，楹联教育能培养学生的人文素养，提高学生的综合素质。因此，课题组提出了本课题的研究。

3.要建设高水平的校园文化提出课题研究。

良好的校园文化如春风化雨，能在无形中影响学生，引导学生，激励学生。楹联文化博大精深，能极大地丰富校园文化的内涵。通过楹联教育，建设高水平的校园文化，引领学生健康成长。

因此，加强楹联教育，开展中职楹联教育策略的研究具有重要意义。

（二）课题界定

楹联教育：楹联即对联，是汉族的传统文化之一，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。对联对仗工整，平仄协调，是一字一音的中华语言独特的文化艺术形式，是中国汉族传统文化瑰宝。广义上的楹联教育即教给学生楹联知识，引导学生学会欣赏楹联，并能创作楹联，从而传承楹联文化的一种教育。本课题中的楹联教育就是融入现代信息化手段，结合中职特色，让青少年在大脑发育最迅速的年龄阶段，通过接触代表人类最高智慧的优秀文化，开发其高度智力，培养其健全人格，提高其综合素质，为其成人成才奠定坚实基础的一种教育方法。

（三）研究综述

国内对传统文化教育的研究比较多，中华书局申报《中华活页文选》杂志社主持的教育部规划课题“中小学传统文化教育实践研究” 以“打造平台，聚合资源，高端引领，共生共荣”为基本原则，汇聚了传统文化和教育领域的大批专家学者，吸引了全国24个省、自治区、直辖市的近500所学校参与课题研究，是对传统文化教育研究的集大成者。而对楹联教育进课堂的研究也已经展开，王建友、张中华老师在《对联教学中的作用》一文中谈到了对联教学对中小学的四大作用。毛力群老师在《对中国传统属对教学的认识》中解释了什么是“属对”，谈到了传统的属对教学，更阐述了属对的语文功能。特别是睢宁李集中学的课题“《徐州楹联选读》校本课程的开发与实施 ”，把楹联作为一门校本课程进行了卓有成效的研究。前些年，在北京《对联》杂志“联海新舟”栏目的推动下，一大批优秀的小学、初中、高中语文老师加入到了楹联教育的阵营，并借助语文课堂的优势向学生们讲授楹联。在我国中小学教育中、语文教育占据着绝对重要的地位，深受学生和家长们的关注。所以这样的教育成果相当显著，培养了许多优秀的对联新人。冉小燕、黄娟璇、李洪海等多位老师撰文，阐述了传统文化的育人功能。而陈绍光在《基于中华传统文化的学校文化建设策略研究》一文中，则强调了传统文化对校园文化的充盈作用。

周克祥、陈卿历老师则在《楹联特色课程:让文化精神诗意地栖居》一文中，把楹联特色课程提上了中小学教学中。

前人的这些研究为后来的研究提供了许多宝贵的经验和借鉴，但纵观这些研究，都还比较多地在传统文化这个大平台上开展，楹联教育的研究也大多集中在普通中学，较多停留在语文教学这一维度上，且大多以论文的形式呈现，极少有课题方面的系统研究。尤其是近年来，随着各地中高考楹联试题出现频率的减少和分值的降低，中学楹联教育与研究慢慢退出历史舞台。可以说，目前国内开展对楹联教育研究的中学，尤其是开发本土楹联教材的学校是少之又少，关于中职学校楹联教育的研究更是几乎缺失。

基于这种背景，本课题决定对中职学校楹联教育的现状和策略进行系统的研究，在中职学校较好地传承楹联文化，实现楹联教育课程化。

（四）研究意义

1.在中职开展楹联教育，有利于弘扬传统文化，立德树人，提高中职生的综合素质。

无论是楹联赏析，还是进行楹联创作与交流，都有利于促进学生大脑调节和滋育，有利于提高学生思维能力，有利于提高学生的创新能力，有利于提高学生感知力、注意力和记忆力。楹联教育还有利于提高综合文化素养，楹联蕴藏着极其丰富的文化科学信息，传承着几千年来的文化积淀，帮助学生丰富生活阅历和人生经验，提升人文素养。

楹联教育可以激发学生民族自豪感和爱国情怀，可以培养学生的良好品格，可以磨炼学生的意志，可以培养学生的团结协作精神。楹联教育进校园还为学生提供了一个展示自己才华的机会，提供了一个崭新的展示自我的平台，有利于促进学生自信心的养成。

2.在中职开展楹联教育有利于深化课程改革，丰富语文课程内容，提高学生学习兴趣。

实践证明楹联的引入，一是可以丰富语文教学的内容，强化语文的育人功能；二是可以促进语文课程改革，使语文教学寓美于教、寓教于乐，丰富了教学内涵，拓展了学科张力，和谐了师生关系。

3.在中职开展楹联教育有利于促进学校发展，形成特色校园文化。

通过开设楹联课程教学，开展丰富多彩的楹联教育活动，在培养高素质的人才的同时，也提升了学校的办学内涵，促进了学校的发展，而且具有浓郁优秀传统文化特色的校园文化也随之生成。

（五）理论依据

1.马斯洛动机理论

1943年，美国心理学家马斯洛发表了《人类动机的理论》一书。在这本书中，马斯洛提出了著名的人的需求层次理论。在他看来，人的需求有一个从低到高的发展层次。低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。楹联教育充分关注学生的各方面的需求，特别是自我实现的需求，坚持以人为中心，以健康人为对象，重视健康动机的研究，力图通过楹联教育引导学生去实现多方面的需求。

2.多元智能理论

加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，在批判地继承传统智能理论的基础上，提出了一个新的智能概念，认为智能是“个体用以解决或生产为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力。”本课题正是试图通过楹联教育，充分挖掘学生多方面的潜在智能，让学生全面发展。

二、目标与内容

（一）研究目标

1.找到中职楹联教育的具有创新性、可持续性和推广价值的具体策略。

2.开发出楹联教育课程。

3.传承弘扬中华楹联文化，提高中职学生的综合素质和文化素养，丰富校园文化内涵。

（二）研究内容

1.中职楹联教育现状的调查研究。

2.中职楹联教育策略的研究。

（1）楹联教育进课堂策略的研究；

（2）班级文化渗透楹联教育策略的研究；

（3）楹联教育活动策略的研究。

3.中职楹联教育校本课程的开发研究。

（1）课程纲要的开发研究；

（2）校本教材的开发研究；

（3）课程实施方案的开发研究。

4.中职楹联教育策略的应用研究。

三、过程与方法

（一）运用文献研究法，明确课题研究的方向。

课题开题后，课题组再次广泛查阅相关信息资料，如黄娟璇老师的《传承楹联文化 陶冶道德情操——赤港小学楹联特色课程教育探索》，殷化春老师的《浅谈语文教学中传统文化对学生发展的影响》 ，梁小君老师的《经典与现代融合,让传统文化浸润学生心灵》，罗士臣、李劲松老师共同撰写的《绽放特色课程之花》等数十篇代表性著作。这些论文从楹联教育的育人功能，到楹联文化能促进校园文化的形成，再到楹联特色课程的开展等方面进行了较为全面的论述。

通过文献研究，课题组在前人研究的基础上有所创新，反思并更新中职学校楹联教育策略有效性的理念，确定本课题决定对中职学校楹联教育的现状和策略进行系统的研究，在中职学校较好地传承楹联文化，实现楹联教育课程化、常态化。

（二）运用调查研究法，明确课题研究的目标、内容。

课题立项后，课题组组织力量对试点学校的楹联教育现状进行了调查研究，调查了数百名学生，并撰写了调查报告。本次调查采取问卷调查法，由单项选择题 形式制作。共计10道题，发放问卷220份。回收问卷211份，均为有效问卷。

问卷主要涉及五个方面的内容：一是学生对楹联知识、楹联文化是否感兴趣，二是学生认为楹联知识与自己的学习生活是否有关联，三是学生对目前的楹联教育现状是否满意，四是学生对楹联课程有何看法，五是学生参与楹联教育活动的情况如何。通过调查研究，课题组掌握了一手数据，进一步明确了课题研究的意义、目标和内容。

（三）运用行动研究法，解决课题研究的多项问题。

即在楹联教育过程中，边实践边摸索，边检验，边完善，把研究与实践紧密结合，探索出建设中职楹联教育的有效策略，积累丰富的中职楹联教育的实践经验。注意做了如下研究：

1.组织开题论证。

在课题立项后，课题组撰写了课题研究实施方案，申请课题开题论证，邀请专家对课题的研究价值、可行性进行了论证，并根据专家指导意见调整课题研究方案。召开课题研讨会议，学习、分析课题相关理论和参考文献。开题论证后，课题组全面展开研究工作。

2.开展了现状调查工作。

开题论证后，课题组制订了调查问卷，在试点学校开展中职学校楹联教育现状调查研究，并撰写调查报告。

3.开展其他研究活动。

（1）撰写楹联课程纲要，编写校本教材，撰写校本课程实施方

案，开展楹联课程试点工作。

（2）开展多次研讨会，不断调整、完善课题研究的路径。

（3）开展楹联兴趣小组活动，开展各项楹联教育活动和创作活动。

（4）总结经验，整理成果，鼓励课题组成员积极撰写研究论文。

（5）整理成果，申请结题。2020年4月份，课题组开始组织课题组成员积极分析课题研究结论，总结课题研究的经验教训，撰写《研究报告》，整理归纳其它研究成果，迎接省市教科院的终期验收检查，争取顺利结题。

（四）运用经验总结法，总结推广课题研究成果。

根据课题研究单位已有的楹联教育经验，在充分讨论与调研、全面汲取经验的基础上推行中职楹联教育策略；在开展研究的各个阶段，多次召开学术研讨会，邀请专家咨询，进行课题研究总结，撰写研究报告、学术专著与发表相关论文，总结有关经验，并逐步推广研究成果。

四、结论及分析

（一）厘清了课题研究的现实意义、目标和内容。

课题立项后，课题组组织力量对试点学校的楹联教育现状进行了调查研究，调查了数百名学生，并撰写了调查报告。本次调查采取问卷调查法，由单项选择题 形式制作。共计10道题，发放问卷220份。回收问卷211份，均为有效问卷，调查主要涉及以下五个方面的内容。 

1.中职学校开展楹联教育符合学生对课程改革的需要。

在中职学校开展楹联教育有没有意义，中职生对楹联的了解程度如何，他们对楹联学习有没有兴趣，这是我们课题研究首先要考虑的问题。

为了解这一情况，课题组设计了3个问题。从表一我们可以看出，作为一种历史悠久的文学形式，楹联文化已经为广大学生接受和喜欢。但对楹联知识了解不够，有高达85.3%的同学认为有必要系统学习相关知识。当然这也进一步说明试点学校系统开设楹联课程，开展楹联教育既满足学生的学习欲望，激发学生的学习热情；又符合时代发展的需要，符合中职课程改革的要求，是非常及时和必要的。

 

 

 

 

 

 

 

2.中职学校开展楹联教育有利于引导学生健康成长。

在中职学校开展楹联教育是否有利于学生成长，能否给学生的学习、生活和以后的工作增添助力，这也是课题组重点调查的内容。调查结果显示，楹联文化知识对社会生活产生定影响并在社会生活中发挥重要作用。中国是具有辉煌历史的文明古国，在漫长的历史进程中，楹联逐渐洛透到人们的社会生活中，其作用是显而易见且不容忽视的。但在“楹联课程的学习对你所学专业的帮助如何”这一问题的回答上，服务类专业、理科类专业学生存在着巨大的差异。显然，专业培养方面的差异性导致这一结果。虽然我们在人才培养过程中强调文科、理科知识的相互渗透，但绝大多数学生并未意识到这一点，片面重视专业课程的学习，忽视基础课的作用。因此，我们的教学应加强对学生的引导，鼓励他们广泛汲取各方面知识，尤其是人文知识，促进自身全面发展，成为高素质人オ。如表2：

3.中职学校开展楹联教育能够改善目前楹联教育现状。

厘清了中职学校楹联教育的意义，课题需要了解的是中职学校楹联教育的现状如何。从调查情况可以看出，大部分学生对目前楹联课不太满意，占到总调查人数的72％。通过对不满意的原因的进一步调查(此部分调查采用访谈法、自由回答式)发现，不满意的原因主要集中在两方面：一是教学方法单一，目前的楹联教学采用老师课堂口头讲授方式，虽然在讲授时老师也结合实例分析，但学生的主动性、参与性没有充分调动起来，尤其是大多数课安排在下午第七节课，在学生精力不旺盛，昏昏欲睡的情况下，教师“一言堂”的课堂教学，其效果可想而知;二是教学手段传统，现在的课堂教学仍旧沿袭“粉笔+黑板”方式，而这一方式已经不太为学生所认同和接受。如表3：

调查数据显示，中职学生的楹联文化基础知识较差。有49.8％的同学认为楹联课程的内容“有一定深度”，甚至有7.6％的同学觉得“很深，很难懂”;并且普遍认为“平仄”“词语”较难掌握，因为这些知识在平时语文课堂上只是靖蜓点水般讲一下，并没有深入系统地作介绍。这就为今后教学指明方向，要求我们根据学生的基础，适当降低课程难度，有针对性的讲课，做到让学生听得明明白白。如表4：

调查结果显示，学生对学校组织的征联竞赛的参与性冷热不均。有的专业的同学100％参加过，有的专业的同学38％参加过，但也有的学生有高达92.2％没有参加过。而且数据表明，竞赛题目并不难，有62.6％的学生认为对所出上联的应对难易程度“一般”，只有4.7％的人认为“不难应对”，这说明理工类科学生在楹联竞赛活动方面的主动参与性有待进一步加强。如表5：

所以，找准楹联教育的策略，编写合适的校本教材，把楹联课程系统化，常态化，改进楹联教学的手段，开展丰富多彩的楹联教育活动，让楹联教育彰显它独有的价值，就能改善中职楹联教育的现状，这就是课题研究的重要目标和内容。

（二）总结了中职楹联教育的策略。

从2016年起，课题组就在试点学校——岳阳县职业中专开展了中职楹联教育策略的研究，立项后，我们又开展了策略的应用研究。通过研究，课题组总结了中职学校楹联教育的三大策略：楹联教育进课堂策略，班级文化渗透楹联教育策略，楹联教育活动策略。

1.通过课堂教学开展楹联教育，是中职楹联教育的主要途径。

楹联是中华优秀传统文化中的瑰宝，在中职学校开展楹联教育就是对优秀传统文化的传承。但我们发现，楹联教育必须是系统的，全面的。这就要求我们把楹联教育引进课堂，开展楹联教学。课题组在试点学校成立了“岳阳县职业中专楹联教育工作小组”，撰写了《岳阳县职业中专楹联课程实施方案》，并编写了校本教材，制订了详细的教学计划，在全校一、二年级全面铺开楹联教学。

在教学中，由教务处统一安排，从教学到学生作业批改，都有专人负责。我们学校每周安排了一节活动课（可见课表），对联书法教学就是其中的一个内容。每节课完后，教务处有专人检查教学效果。期期如此，年年如此，楹联书法小组，多次被评为先进小组。

2.通过系列活动开展楹联教育，是中职楹联教育的重要途径。

为了提高办学品位，促进学生综合素质的整体提高，近五年来，联教课题组，开展了一系列活动。以讲课促提高，以竞赛促活跃。课题组，依据所学习的联教内容，每年要举办2—3次的楹联竞赛活动，极大地提高了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，提高了学生的语言运用能力和综合素质。

用竞赛活动促写作水平的提高，已成为我们联教的一个重要支点和工作的着力点。近五年来我们共举办了10次楹联比赛，每年的春节来临，春联竞赛是第一位的，先后还举办了“五四青年节”、“教师节”、“五一国际劳动节”、“国庆节”、“中秋节”、“行业联”等竞赛活动。另外，每个教室一月换一副对联，学生们争着创作，都希望自己的对联能贴在教室门边。

3.通过建设班级文化开展楹联教育，是中职楹联教育的扶助途径。

在中职班级物质文化建设中渗透楹联教育主要体现在三个方面：一是物质文化建设方面，在教室文化建设上渗透楹联文化；二是班级活动文化建设方面，开展“学国学”“读国学”“唱国学”“赛国学”“演国学”等系列活动，渗透楹联教育；三是精神文化建设方面，在建设班级精神文化时，渗透楹联教育，如“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”等对联，就能引导学生树立正确的三观，帮助班级形成积极向上的精神文化。

（三）开发了中职学校楹联教育校本课程。

1.开发了符合学情的校本教材。

课题组主持单位自2013年就开始楹联教育进课堂的试点工作，并开始编写校本教材，后以课题组核心成员戴高峰老师为主，语文组其他老师为辅，编写了校本教材《楹联写作入门》。后进行反复修改，不断修正、完善，编成《清水联稿》，在吉林文史出版社公开发表，并做为试点学校的校本教材，在试点学校一、二年级中试行。

《清水联稿》正文部分由两大部分组成：一是名家点睛，二是联坛随笔。其中“联坛随笔”是教学的主体部分，又分32小节。具体如下：

序号	教学内容	课时	序号	教学内容	课时
1	对联的写作	2	17	联语气势要大点	1
2	春联的写法	2	18	联语描写要细点	1
3	行业联的写法	2	19	联语结构要紧点	1
4	七字联嵌字法	2	20	大题材，小口径	2
5	婚联的写法	2	21	小题材，大视野	2
6	寿联的写法	2	22	同题材，异思维	2
7	挽联的写法	2	23	旧题材，新思路	2
8	乔迁联的写法	2	24	彰显心灵真善美	2
9	格言联的写法	2	25	巧字如梭织美联	2
10	名胜联的写法	2	26	笑品联坛七色花	2
11	写联三步走	2	27	联花艳放校园中	2
12	联语立意要新点	1	28	书包背出笑声甜	2
13	联语用词要巧点	1	29	获奖联选	1
14	联语句式要活点	1	30	应酬联选	1
15	联语视觉要远点	1	31	高峰对韵	1
16	联语取材要深点	1	32	高峰对韵	1

课题组在实施书法楹联课程教学时，制订了详细的实施方案与教学计划，与其他课程一样严格教学，并由教务处对教学效果进行考评。

2.归纳了校本课程实施效果的评价方法。

通过研究，课题组发现校本课程的实施效果主要是运用比较法来评估，主要从三个方面来评价：

（1）从学生成长的情况来评价。 一是采用个案研究，在试点班级选择一些个案，通过对他们从入校到毕业这段时间的跟踪观察，来分析楹联教育对他的干预效果。二是采用对比调查研究，对比试点班级与非试点班级学生情况，从学生楹联写作的情况、学生的心理成长情况、学生的综合素质、学生的学习成绩、学生的行为习惯状况等方面来比较，看课题研究的中职楹联课程是否切实可行，是否有效，楹联教育是否有利于学生成长。

（2）从班级文化、校园文化建设效果来评价。 主要是对比试点班级与非试点班级、试点学校与非试点学校的文化建设状况，看中职楹联教育是否能帮助形成具有传统文化特色的班级文化和校园文化，看是否能用优秀传统文化引领学生健康成长。

（3）从教师的成长情况来评价。 教学相长，课题组通过对比研究前后课题组教师教科研水平，看研究是否有利于教师的成长，是否有利于提高教师的教科研水平和班级管理水平。

通过实施效果评估研究，课题组发现开设中职楹联课程能提升学校的发展内涵，能提高学生的综合素质，能有利于校园和班级特色文化的建成，能引领学生健康成长，能促进教师专业成长，课题研究成果实施有效。如图2：

图1：效果对比图（红色为试点班级，蓝色为非试点班级）

3.厘清了中职楹联教育校本课程的实施条件。

通过应用研究，课题组认为中职楹联教育校本课程实施需要具备4个条件：一是要加强对课程的领导和管理，学校要切实加强对楹联教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，将本课程列入课表，保证课时，有计划有组织实施课程；二是加强教师队伍建设，要制订规划，逐步配齐楹联教学课程教师；三是加强中职楹联教育的科学研究，学校要增加经费投入，将楹联教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选；四是不断完善校本教材，在使用校本教材的过程中，要根据学情，不断调整课程实施方案，完善校本教材。

（四）归纳了中职学校楹联教育策略的实践途径。

课题将从实践——理性认识——指导实践的路线展开研究。在实践中发现问题，查找资料，通过中等职业学校楹联教育策略的研究，寻求解决问题的方法，上升为理性认识，再指导实践。其中，中职楹联教学校本课程的开发研究是整个研究工作的重点，也是难点，主要采用四步走：第一步，编写校本教材，制订教学计划；第二步，在试点学校进行校本教材的试点研究；第三步，总结实践过程中的经验，分析存在的问题，不断修正完善；第四步，在下一届学生中推广研究成果。具体如图2：

 

 

 

 

 

 

图2：课题成果推广路径图

五、成果与影响

（一）课题主要成果

1、理论性成果。

课题组成员前后撰写了二十余篇论文，有10余篇论文公开发表，有三部著作公开出版。主要论文和著作有：

[1]高红梅.映日联花别样红[N].语文学习报.2019.

主要观点：试点学校楹联教育案例，主要介绍了试点学校楹联教育的一些做法和取得的成绩。

[2]高红梅、袁文炳.在中职古诗文教学中培养学生的阳光心态[N].语文学习报.2018.

主要观点：文章从“知人论世，让作者成为学生榜样”、“ 赏析文章，让美文引领学生成长”、“ 拓展延伸，让训练磨练学生精神”三个方面阐述了怎样用中华经典文化引领学生成长，构建良好的班级精神文化。

[3]戴高峰.清水联稿[M].吉林文史出版社.2019.

[4]戴高峰.清水诗赋[M].吉林文史出版社.2019.

[5]戴高峰.杏坛随笔[M].黄河出版社.2018（2版）

[6]袁朝辉，赵娟，陈婷.巧用对联 激活语文课堂 省二等奖

[7]吴凤英，李小刚，刘腊九.也谈对联写作 省三等奖

[8]杨益儒，李明，周卓.对联的文化积淀浅析  省二等奖

[9]高红梅，袁文炳.社团活动常态化，让兴趣引领学生健康成长 省二等奖

2、研究性成果。

（1）《调查报告》。 课题立项后，课题组组织力量对试点学校的楹联教育现状进行了调查研究，调查了数百名学生，并撰写了调查报告。本次调查采取问卷调查法，由单项选择题 形式制作。共计10道题，发放问卷220份。回收问卷211份，均为有效问卷。

调查结束后，课题组成员对调查结果进行分析，撰写了《中职学校楹联教育现状的调查分析》。

（2）校本教材。 《楹联写作入门》《清水联稿》。

（3）教学课例。①李四会，陈琦.引联入课让学生出口成章  省三等奖；②童锦华，余扬忠，彭生荣.奇妙的对联  省三等奖。

（4）学生老师楹联作品节选。一是师生创作书写的楹联作品，二是师生获奖的楹联作品，三是师生在校报上发表的作品，四是教师在朋友圈上发表的诗联作品。

（5）《职教与就业》报道楹联社团文章。 《用文学滋养人生》：试点学校岳阳县职业中专“青山文学社”开展活动情况，及部分学生作品展示。

3、实践性成果。

（1）学校评为省市县楹联教育先进单位奖牌。

（2）学校评为“全国楹联教育基地”文件。

（3）开展楹联教育活动照片、展板。“开心学国学”活动方案、照片、成果展板。

（4）校园楹联照片。

北院门口对联：拓展心空乐人生好梦，翻开课本入技术通途。

南院门口对联：南国笑语萦心海，北苑书声微洞庭。

兴技楼门口对联：扬职教轻帆瞻高瞩远宏图绘，行民生快道务实求新妙局开。

精技楼门口对联：德化于行强素质，技融在手启鹏程。

志技楼门口对联：汗洒芸窗星月朗，香分贡树技能高。

强技楼门口对联：日染青山织出阳光道，心飞玉露催开技术花。

尚德楼门口对联：梦笔生花春风织出千重碧，早阳溢彩小草争呈一寸丹。

立德楼门口对联：养性修身长励志，卧薪尝胆苦磨功。

创业一条街门口对联：嘉木满园承化雨，敢游商海共龙腾。

（5）楹联教育相关制度。《岳阳县职业中专楹联学会章程》、《岳阳县职业中专楹联学会会长职责》、《岳阳县职业中专楹联学会秘书长职责》、《岳阳县职业中专楹联课程实施方案》。

（6）课题组成员获奖证书。

（二）社会反响和效益

课题组及时总结课题成果，并向外推广成果，研究成果应用价值较高，推广的可操作性强，产生了很好的社会反响。

一是课题研究促进了试点学校的内涵发展。各级楹联协会领导多次来试点学校，指导楹联教育工作，学校先后被评为省市县“楹联教育先进单位”，2016年，定为“全国楹联教育基地”，同年，学校楹联教研组被中国楹联协会评为“全国楹联教育先进教研组”。因为楹联教育，学生文明了，校园文明了，校园的文化品位提高了，文化气氛浓厚了，楹联教育的蓬勃发展提升了学校的内涵。

二是课题研究促进了教师的专业发展。试点学校语文老师中有1人为中华诗词学会会员、3人为中国楹联学会会员，有5名老师为市楹联学会会员，有10人县楹联学会会员，学生有50余人是县楹联学会会员。其中有一人是岳阳县楹联学会首任会长。有了这样一支队伍，联教活动开展得有声有色。

三是课题研究促进了试点学校学生的健康成长。十余年来，我们学生在中国教育学会主办的“世纪之星”大赛中连续三届有6人获得金奖、10人获得银奖、12人获得铜奖，中国教育学会便授予我校为“艺术教育特色单位”称号。在全国中学生文明风采大赛中，有5人获得一等奖，8人获得二等奖，16获得三等奖。在全国各类杂志、报刊中发表作品200余篇（首）。学生的作品多次在《园丁诗词》、《联林》杂志上，设专栏刊载。先后又有20人21副楹联作品中国楹联学会会刊《楹联天地》上发表。2015年，《职教与就业》报道了试点学校“青山文学社”办社事迹。

六、改进与完善

（一）中职楹联教育的功能与内容还有待进一步整合。

楹联是中华文化瑰宝，是国学经典，是语文学习中重要的一个内容。在研究中，课题组发现楹联教育不应该只教学生写一些简单的对联上，也不应该只停留在楹联知识的传承上，楹联教育应与其他国学经典进行一定程度的整合，楹联教育也应该开启育人功能，用丰富的楹联文化引领学生的成长。

（二）研究成果推广工作还需要加强。

研究结束了，归纳总结了许多中职楹联教育的有效经验，在试点学校进行了一定程度的推广，可推广的力度还不够，还没有形成浓厚的氛围，这也是结题后继续要进行的研究任务。

七、参考文献

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