信息化环境下中职会计专业现代学徒 制人才培养模式实践研究

1、项目的研究意义

现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

本项目的意义：现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。。

   本项目的价值突出表现在三个方面：一是理论上试图探索一个区别其它人才培养模式的、体现适合中职会计专业人才培养特点的范式，为完善我国中职会计专业现代学徒制人才培养模式提供一个个案；二是实践上着力试点中职学校的会计专业现代学徒制人才培养问题，使理论研究直接转化为具体的教育教学实践，体现实际应用价值，体现研究工作为实践服务的根本方向；三是，通过教学实践者的深度参与和运用科学方法解决现代学徒制人才培养问题的探究，创新招生制度、管理制度和人才培养模式，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难、学生课程与岗位不匹配、就业不对口问题。

2、国内外研究现状分析

国外发达国家学徒制经历了长期的发展和探索，从传统学徒制逐渐演变成比较成熟的现代学徒制，取得了显著成效。德国的“双元制”，将职业院校常规的教育与企业的培训有机结合，取得了巨大成功，为德国经济的发展插上了腾飞的翅膀，成为各国学习和效仿的榜样。瑞士的三元制，主要涉及三种培训场所：企业、学校和职业教育培训中心。企业在学徒制培训中，承担着主导性的角色。英国近十几年来，也积极推动职业教育和学徒制，出台了一系列文件，如2008年的《世界一流学徒制：英国学徒发展战略》、2015年的《英国学徒制度：2010年发展愿景》、2016年的《16岁后技能培训计划》，在2017年4月，英国又以学徒税形式增加学徒经费，提高学徒人数和质量，为培养有专业技能的年轻人、推动国家经济发展和提高生产力打下了坚实基础。

在对国外发达国家现代学徒制的考察和分析基础上，借鉴他们成功的经验，我国正大力发展现代学徒制。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。2014年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。2015年7月24日，人力资源与社会保障部、财政部联合印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，提出了以企业为主导的学徒制。2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。同时国内外很多专家学者对各专业的现代学徒制人才培养模式进行了许多卓有成效的研究，为后人的研究与实践提供了许多宝贵的资料。但是我们也发现目前现代学徒制研究，有的是基于高职会计专业人才培养模式研究；有的是关于中职的，但很少涉及信息化方面的，或者没有提出一套完整的人才培养方案，或者没有从根本上提出解决中职会计专业学生大规模进行真账实例的实习问题。因此，运用信息技术等现代科技手段通过现代学徒制培养中职会计专业人才的研究就显得尤为迫切。

1、具体研发思路、目标、原则、方法和拟解决的关键问题

（1）研究思路

本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先对中职会计专业现代学徒制人才培养模式现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，勾勒出中职会计专业现代学徒制人才培养模式基本框架，建立起中职会计专业现代学徒制人才培养方案、招生与就业制度、课程体系和评价机制，以此推动中职会计专业现代学徒制人才培养模式的应用与发展。

（2）研究目标

我们在学习借鉴国内外成功经验基础上，以岳阳县职业中专会计专业开展现代学徒制人才培养的实践与研究，试图构建一个借助信息化技术手段适合中职会计专业人才培养特点的范式，通过系统设计人才培养方案、教学管理、考核评价、招生与招工等工作，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，并以此培养出具有良好职业技能和职业素养、较强的社会适应能力的高素质人才。在积累经验，发现规律，不断完善，理论和实践成熟的前提下，为教育行政部门决策或其它中职学校提供借鉴。

（3）研发原则性方法

项目实施过程，主要遵循如下原则：

①就业导向原则

②能力本位原则

③实践性原则

项目实施过程，主要遵循如下方法：

①文献分析法。广泛查阅相关信息资料，借鉴和使用，为课题研究提供必要的数据和资料，确保在前人研究的基础上有所创新。

②调查研究法。调查本地区在该课题研究之初，中职会计专业现代学徒制人才培养模式的现状，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为中职会计专业现代学徒制人才培养模式研究提供事实性依据。

③行动研究法。即在中职会计专业现代学徒制人才培养模式的探索中，边实践边摸索，边检验，边完善，把研究与实践紧密结合，探索出中职会计专业现代学徒制人才培养模式的有效途径，积累丰富的中职会计专业现代学徒制人才培养模式的实践经验。

④经验总结法。针对中职会计专业现代学徒制人才培养模式中存在的问题，通过调查分析影响中职会计专业现代学徒制人才培养模式的主要因素，并不断总结研究过程中的经验，上升为理论指导实践。

（4）拟解决的关键问题

信息化时代的到来，不仅改变了企业生产经营管理模式，也对会计业务产生了很大冲击，对中职会计专业人才培养也提出了严峻挑战。但目前的情况是：由于中职会计专业师资结构单一，双师型教师比重低，教师实践能力和信息化水平不高，导致会计专业教学重理论轻实践 ，实践教学与理论教学相脱节，模拟实训缺乏企业氛围和真实案例；顶岗实习中，由于受会计专业本身局限性影响，无论企业的规模多大，都无法安排大量的学生进行实践学习；如此中职会计专业培养出来的学生不能满足社会需求和企业要求。那么如何借助信息技术等现代科技手段通过现代学徒制这一人才培养模式改变这一现状，让学生真正融入企业与社会，实现学生能力素养与岗位要求的“零距离”对接，则是本课题需要探讨和解决的问题。

2、研发框架、具体实施方案、计划（含年度进展情况）及可行性分析

⑴研发框架

充分发挥政府统筹协调作用，坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，根据行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜，积极探索切合实际的实现形式，形成特色。

⑵实施方案

实施步骤

第一阶段：准备阶段（2020年3月-2020年9月）。①成立课题组，确定研究的范围、内容，查阅、整理、分析参考文献，填写“课题立项申请书”，申请立项。②同时制订调查问卷，在本地区开展中职会计专业现代学徒制人才培养模式现状调查研究，并撰写调查报告。

第二阶段：实施阶段（2020年10月-2022年10月）。①撰写课题研究实施方案，申请课题开题论证，并根据专家指导意见调整课题研究方案。②召开课题研讨会议，学习、分析课题相关理论和参考文献。③成立互联网代理记账公司和建设云实训平台。④撰写招生制度、中职会计专业现代学徒制人才培养方案，设计课程体系、制定课程标准，在全校正式实施。⑤在现代学徒制人才培养模式实施过程中，研究考核评价体系。⑥规定课题组成员论文撰写的范围，要求课题组成员按时完成规定范围的论文撰写工作。

第三阶段：总结阶段（2022年11月-2022年12月）。①对课题研究成果进行分析总结，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告。②申请结题。③积极推广和应用课题的研究成果。

3、项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

①  要预期成果有：

研究报告：信息化环境下中职会计专业现代学徒制人才培养现状调研报告、“信息化环境下中职会计专业现代学徒制人才培养”课题研究报告；

人才培养方案：信息化环境下中职会计专业现代学徒制人才培养方案；

招生与就业制度：信息化环境下中职会计专业现代学徒制招生与就业制度

课程体系和课程标准：信息化环境下中职会计专业现代学徒制课程体系和标准；

论文：信息化环境下中职会计专业现代学徒制人才培养相关论文；

考核评价制度：信息化环境下中职会计专业现代学徒制考核评价制度。

②  实施效果：实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，让参加试点的学生具备良好职业技能、职业素养和较强的社会适应能力。在积累经验，发现规律，不断完善，理论和实践成熟的前提下，为教育行政部门决策或其它中职学校提供借鉴。

4、本项目的特色与创新之处

  本课题的创新主要体现在：一是将信息化技术手段贯穿于整个人才培养过程，建立互联网代理记账公司和云上实训平台，真正实现校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，学生和学徒双重身份，改变以往企业接收学生实习人数有限和学生实训缺乏真实感的现状；二是对照中职会计专业学生毕业要求、能力标准、岗位标准，结合人才培养目标，协同企业和代理企业会计导师根据会计业内的情况制定合适的课程标准，创新中职会计专业现代学徒制课程体系，使实践课程更加符合企业的发展需求，打破了原学校与企业脱勾、学生毕业后不能适应企业要求的局面。三是教学方式方法上，实践教学主要借助信息化手段采用“师带徒”模式，打破了传统的知识传授模式。四是创新学生考核评价机制，实行弹性学制或学分制，打破了原只以分数论英雄的现状。五是在招生与就业上，招生即报工，改变了原招生与就业脱节、就业难对口问题。

1、已进行过的相关研究及成果

方佳佳：2007年授出精品课程优秀课例《工资的结算》 市一等奖，2008年  中职商贸财经与旅游专业教师说课 省二等奖，2011年  课题《中等职业学校班级文化建设策略的研究与实践》   市二等奖，2014年  课题《中职音乐专业学生阳光心态培养策略的研究与实践》获优秀等级，2015年     论文《职业学校班级文化建设中的“职业”渗透“》获省三等奖

梁先叨：《中职“大专业、小工种”课程模式构建》一文在《职业技术教育》2008年第5期发表，十·一五规划课题《中职“大专业、小工种”课程开发研究》，荣获国家三等奖（核心成员），2011年主持市级课题“中职学校兴趣小组活动课常态化实施研究”，荣获市级二等奖；2016年主持人湖南省中职“会计电算化”名师课堂项目通过验收，《会计继续教育网络化初探》一文在2014年第9期中国管理信息化发表，2018

年参与的《现代服务类专业中高职学力衔接的探索与研究》 课题结题，同年主持课题《基于职业岗位群的中职财经商贸专业群课程体系构建     》并于2019年12在课程教育研究 发表同名论文。

高红梅老师， “岳阳市首届职教专家库”，“全国优秀教师”。2017年12月，课题《农村中小学生健康成长课程开发与应用研究》顺利结题，评为“优秀”课题。2018年6月，课题成果《中职班级文化建设策略的研究与实践》获省级三等奖。2018年8月，被“湖南教育网”专题报道。2019年4月，《我的空中楼阁》获市教学竞赛三等奖。2019年12月，论文《映日联花别样红》发表于《语文学习报》。2020年6月，课题《中职学校楹联教育策略的研究》顺利结题。

汤海军  ：论文《浅谈信息化背景下的中职计算机教学改革》于  2019.年4月发表于中学课程辅导   

李瑛：《.中职生顶岗实习不稳定的影响因素分析及其对策》于2019.年4月发表于新教育时代电子杂志（教师版），课题《中职学校顶岗实习的问题与对策研究》于2020年顺利结题。

2、研究单位已具备的教学改革基础和环境，对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径

⑴    主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

项目组主要成员梁先叨，男，46岁，会计硕士，高级讲师，学科带头人，一直从事中等职业教育理论研究和会计专业教学工作，有丰富的教育经验和较高的理论水平。主持课题2个，参与课题研究2个，出版教材二部，先后在职业技术教育、中国管理信息化、职业教育研究和中等职业教育等期刊上发表学术论文15篇。

课题组主要成员高红梅老师，女，45岁，高级讲师，“岳阳市首届职教专家库”，“全国优秀教师”。一直从事中等职业教育理论研究和教育教研工作，有丰富的教育经验和极高的理论水平。主持课题10多个， 2017年12月，课题《农村中小学生健康成长课程开发与应用研究》顺利结题，评为“优秀”课题。2018年6月，课题成果《中职班级文化建设策略的研究与实践》获省级三等奖。2018年8月，被“湖南教育网”专题报道。2019年4月，《我的空中楼阁》获市教学竞赛三等奖。2019年12月，论文《映日联花别样红》发表于《语文学习报》。2020年6月，课题《中职学校楹联教育策略的研究》顺利结题。

其他6名成员，分别参与过多项国家及省、市级课题研究，课题组成员中青搭配、年富力强、专业结构合理，可确保研究的多样性、科学性。

⑵    目完成的保障条件

项目合作单位都是国家级重点职业中专、国家改革发展示范校。 学校重视教育科研，在科研经费及科研人员的研究时间上能优先保障。单位拟资助课题经费10万元，用于项目调研、项目鉴定等课题开支，能保证课题研究正常进行。

（3）尚缺少的条件和拟解决的途径

     网络代理记账公司和云上实训平台的建立，拟通过与企业合作和购买两种方式完成。

3、申请者和项目组成员分工说明及所承担的教学改革和科研项目情况

本课题主要参加者共9人，均本科以上学历,长期从事职业教育教学工作，既有资深的中教高级教师，也有年轻有为的青年教师；既有教育管理人员，也有一线的教师和班主任；其中有3人主持过省级科研课题，有多人参加过省级课题的研究，具有较高的理论水平、较强的科研能力，能确保本研究的前沿性和高质量顺利进行。另外需要说明的是，待项目确定后，还要邀请企业专家和师傅加入进来。

其分工如下：

1.      方佳佳、梁先叨：负责撰写财经商贸专业人才市场调研报告、项目研究报告、中职财经商贸专业群人才培养方案及课程体系；

2.李  瑛：负责招生与就业制度的制定

3.李小刚 、李芸：负责会计专业课程标准的制定；

4.高红梅、陈弯：负责考核评价制度的制定；

4.汤海军、陈婷：信息化课程标准的制定和现代学徒制人才培养现状调研。

支出科目

(含配套经费)

金额（元）

计    算    根    据    及    理    由

合   计

100000

培训费

5000

课题组成员相关理论培训开支

项目检查、验收与鉴定经费

15,000

专家咨询费、课程标准评审费和人才培养方案专家评审费用。

成果出版费

8,000

本课程标准、人才培养方案及课程体系的出版印刷费用。

调研差旅费

4000

调研小组X500元/天X5天（每天500元费用包干），调研相关其它费用1500元。

资料费

4,000

购买、复印相关图书资料，共有4拓展课程、7门核心课程，专业群每门主要课程买300元的资料即3300元，再买点网上资料700元。

会议费

4,000

项目开题论证（1500元）、结题论证会（1500元）和课题组成员4次研讨会（1000元）。

信息化软件

60000

建立网络代理公司和云上实训平台

申请单位审核意见

                                                        （盖    章）

                                                        年    月    日                          

市州教育（体）局意见（中职、社区教育项目填写，高职项目不填写）

                                                       （盖    章）

                                                        年    月    日  

合作单位意见（如没有合作单位可不填写）

                                                       （盖    章）

                                                        年    月    日  

专家组评审（审查）意见

                                           专家组组长签名：

                                                    年    月    日

省教育厅审定意见

                                                         （盖    章）

                                                       年    月    日